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享本土資源，揚校園特色文化
作者：金火炬時間：2019-12-13 13:49:34來源：佚名 點擊量：0
綜合實踐活動課程是新課改實施過程中的一大亮點也是一個難點，其“亮點”在于它集中地體現了新課程的基本理念、核心價值以及新的教育教學方式，其“難點”在于它的“三無性”（無現成教材、無專業(yè)教師、無現成經驗和模式）。學校要充分地開發(fā)和利用校內外的環(huán)境資源，為綜合實踐活動的有效實施提供物質保障。學校試著從如何享用當地本土資源，以學校文化、地域資源集合各科課本提供的資源進行選擇，從而發(fā)揚地方特色的文化，來有效實施綜合實踐活動課程校本化進行論述，希冀能對本課程有所裨益，便于開展教學工作。
一、整合當地資源，彰顯特色化
在各類課程資源中，區(qū)域文化、地方文化對學生的成長起著重要的作用。因此，把學生的成長環(huán)境作為學習的場所，依據學生的興趣和需要，是開展綜合實踐活動較理想的選擇?；诖苏J識，學校因地制宜，積極開發(fā)本土資源，構建校本課程。
1.整合校園生活，豐富活動內容
綜合實踐活動若要走向“常態(tài)化”，首先，學校要積極創(chuàng)設一種有利于感染學生的環(huán)境，我們學生最熟悉最喜歡呆的地方就是學校，以校園的生活為主題。
開展實踐活動，相信孩子們一定有興趣。因此，我們可以放手大膽地讓學生走出課堂中的文本教學，走進校園。我們可以從校園安全、校園綠色、校園衛(wèi)生等方面入手進行活動探究，而且這樣在進行實踐活動時既方便操作也保證了學生的安全。如“六一”兒童節(jié)快到了，我們學校都要在當天已班級為單位開展茶話會活動。筆者便趁機拋出綜合實踐活動的話題：《“六一”策劃室》，要求學生為“六一”當天的全部活動作一個完整的策劃。如課室裝飾組、聯歡會策劃組、美食準備組等。孩子們可高興了。他們利用課余時間了解并搜集整理同學們對“六一”活動有何意見和建議，并編排和彩排各種節(jié)目等等，看著它們興致高漲為此忙碌的樣子，筆者心里由衷感到高興。可想而知，這次由他們自己自編自導的六一兒童節(jié)將是最快樂的一個節(jié)日，因為他們不僅感受到了快樂節(jié)日的喜悅，更多的是他們在這一實踐的過程收獲獨特的體驗，收獲了團結，收獲了感悟。
2.整合地方特色，挖掘活動主題
由于各地方的資源、經濟、文化、歷史的不同，每個地方都有其獨有的資源特性，學校開設的綜合實踐課程應該整合地方的資源，把地方有利資源融入學校的綜合實踐課程中，從而挖掘本校綜合實踐的特色。2018年4月26日，筆者有幸觀看了虎門鎮(zhèn)綜合實踐骨干教師展示課研討活動，兩位青年教師分別執(zhí)教了一節(jié)階段研討課《走近漁村》和一節(jié)成果展評課《走近民族英雄——陳連升》，兩位教師之課堂，風格各異，精彩紛呈，但有一點是相同的——巧妙地運用了本土資源，傳承了當地的特色文化，這無疑給我們指明了方向，只要我們善于去挖掘，去提煉，總能選出我們需要的綜合實踐活動課程主題。
3.整合活動基地，躬行活動實踐
綜合實踐互動該課程，是一門基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。根據這門課程的特點，我們可以選取合適的場所以基地的形式來推行綜合實踐活動的開展。針對學校所在鎮(zhèn)區(qū)的特點，虎門這是雄奇魅力之城，人文歷史悠久，旅游資源豐富，商貿物流繁榮興旺——這里的資源應有盡有，我們又開發(fā)了校外的基地，如建立服裝企業(yè)、交警大隊、糧油公司、消防中隊、特產果園、沙角部隊、虎門公園等活動基地。借助這些基地，我們可以對學生進行愛國主義教育、環(huán)保教育、安全教育、鄉(xiāng)土教育等，這不僅大大豐富了學生活動的場所，也能使學生潛移默化地受到各方面的教育，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的情感，我們也有計劃地多次組織學生利用這些基地開展綜合實踐活動。
二、構建課程內容，建立資源庫
關于當地特色課程資源的開發(fā)與利用，學校緊緊圍繞“培養(yǎng)學生良好的個性品質，提高教師個人能力素質，形成學校特色”這一總目標，主要從自然領域、人文社會領域兩個方面進行。以《走進漁村》為例，作為漁村學校，自然資源和文化底蘊較豐厚，該?？山Y合自身的優(yōu)勢，按照內容線索進行整合，設置項目主題——《走進漁村》后，再預設研究課題，形成系列主題，如，《如何制作魚干》《如何編織漁網》《守護漁港》等，這樣教師就可以獲得課程“抓手”，明確課程開發(fā)方向。同時把每一屆學生已經開展過的研究主題進行分類和匯總，建立起綜合實踐活動課程資源庫，方便學生和老師重新進行開發(fā)和利用，從而實現綜合實踐活動課程資源的循環(huán)使用和可持續(xù)利用。通過對自然領域探究，進一步激發(fā)學生認識和了解家鄉(xiāng)。這是一筆豐富的課程資源，為學校的綜合實踐活動校本課程的制定提供了條件，盡顯學校的辦學特色。
三、豐富活動形式，突顯實效性
綜合實踐以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”“考察”“探究”“設計”“創(chuàng)作”“想象”“反思”“體驗”等一系列活動中發(fā)現和解決問題、體驗和感受生活。
比如開展《走進漁村》的課題，學生參與活動的形式可多種多樣：策劃方案、設計調查問卷、撰寫調查報告、撰寫倡議書等應用性的學習，讓學生在活動開始前與結束時都能既依計劃、目標行事，也能不斷總結，從而提高口頭和書面表達能力；也可以學習如何制作魚干、如何編織漁網、學唱咸水歌等體驗性生活，讓學生親身感受漁民的生活，從而了解傳統(tǒng)的漁民文化；還可以開展走訪飲食餐館、漁村市場，訪問漁檔檔主等社會參與的實踐性活動，從而幫助學生接觸社會、了解社會，增強社會責任感……總之，通過各種各樣的活動形式，學生將得法于課堂，得益于生活。在充分享用了本土資源的基礎上，還可以為傳承、發(fā)揚當地特色文化作出自己的貢獻。
總而言之，本土特色資源的開發(fā)與利用為學校綜合實踐活動課程的開發(fā)提供了新的理念、新的課題，促使學校綜合實踐活動課程教研進入新的階段，為培養(yǎng)學生綜合實踐能力提供了更多的可能性。校園文化建設更是學校綜合實踐活動課程的試金石，經過千錘百煉，一定能創(chuàng)造出屬于我們的一片綜合實踐活動新天地。
一、整合當地資源，彰顯特色化
在各類課程資源中，區(qū)域文化、地方文化對學生的成長起著重要的作用。因此，把學生的成長環(huán)境作為學習的場所，依據學生的興趣和需要，是開展綜合實踐活動較理想的選擇?；诖苏J識，學校因地制宜，積極開發(fā)本土資源，構建校本課程。
1.整合校園生活，豐富活動內容
綜合實踐活動若要走向“常態(tài)化”，首先，學校要積極創(chuàng)設一種有利于感染學生的環(huán)境，我們學生最熟悉最喜歡呆的地方就是學校，以校園的生活為主題。
開展實踐活動，相信孩子們一定有興趣。因此，我們可以放手大膽地讓學生走出課堂中的文本教學，走進校園。我們可以從校園安全、校園綠色、校園衛(wèi)生等方面入手進行活動探究，而且這樣在進行實踐活動時既方便操作也保證了學生的安全。如“六一”兒童節(jié)快到了，我們學校都要在當天已班級為單位開展茶話會活動。筆者便趁機拋出綜合實踐活動的話題：《“六一”策劃室》，要求學生為“六一”當天的全部活動作一個完整的策劃。如課室裝飾組、聯歡會策劃組、美食準備組等。孩子們可高興了。他們利用課余時間了解并搜集整理同學們對“六一”活動有何意見和建議，并編排和彩排各種節(jié)目等等，看著它們興致高漲為此忙碌的樣子，筆者心里由衷感到高興。可想而知，這次由他們自己自編自導的六一兒童節(jié)將是最快樂的一個節(jié)日，因為他們不僅感受到了快樂節(jié)日的喜悅，更多的是他們在這一實踐的過程收獲獨特的體驗，收獲了團結，收獲了感悟。
2.整合地方特色，挖掘活動主題
由于各地方的資源、經濟、文化、歷史的不同，每個地方都有其獨有的資源特性，學校開設的綜合實踐課程應該整合地方的資源，把地方有利資源融入學校的綜合實踐課程中，從而挖掘本校綜合實踐的特色。2018年4月26日，筆者有幸觀看了虎門鎮(zhèn)綜合實踐骨干教師展示課研討活動，兩位青年教師分別執(zhí)教了一節(jié)階段研討課《走近漁村》和一節(jié)成果展評課《走近民族英雄——陳連升》，兩位教師之課堂，風格各異，精彩紛呈，但有一點是相同的——巧妙地運用了本土資源，傳承了當地的特色文化，這無疑給我們指明了方向，只要我們善于去挖掘，去提煉，總能選出我們需要的綜合實踐活動課程主題。
3.整合活動基地，躬行活動實踐
綜合實踐互動該課程，是一門基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。根據這門課程的特點，我們可以選取合適的場所以基地的形式來推行綜合實踐活動的開展。針對學校所在鎮(zhèn)區(qū)的特點，虎門這是雄奇魅力之城，人文歷史悠久，旅游資源豐富，商貿物流繁榮興旺——這里的資源應有盡有，我們又開發(fā)了校外的基地，如建立服裝企業(yè)、交警大隊、糧油公司、消防中隊、特產果園、沙角部隊、虎門公園等活動基地。借助這些基地，我們可以對學生進行愛國主義教育、環(huán)保教育、安全教育、鄉(xiāng)土教育等，這不僅大大豐富了學生活動的場所，也能使學生潛移默化地受到各方面的教育，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的情感，我們也有計劃地多次組織學生利用這些基地開展綜合實踐活動。
二、構建課程內容，建立資源庫
關于當地特色課程資源的開發(fā)與利用，學校緊緊圍繞“培養(yǎng)學生良好的個性品質，提高教師個人能力素質，形成學校特色”這一總目標，主要從自然領域、人文社會領域兩個方面進行。以《走進漁村》為例，作為漁村學校，自然資源和文化底蘊較豐厚，該?？山Y合自身的優(yōu)勢，按照內容線索進行整合，設置項目主題——《走進漁村》后，再預設研究課題，形成系列主題，如，《如何制作魚干》《如何編織漁網》《守護漁港》等，這樣教師就可以獲得課程“抓手”，明確課程開發(fā)方向。同時把每一屆學生已經開展過的研究主題進行分類和匯總，建立起綜合實踐活動課程資源庫，方便學生和老師重新進行開發(fā)和利用，從而實現綜合實踐活動課程資源的循環(huán)使用和可持續(xù)利用。通過對自然領域探究，進一步激發(fā)學生認識和了解家鄉(xiāng)。這是一筆豐富的課程資源，為學校的綜合實踐活動校本課程的制定提供了條件，盡顯學校的辦學特色。
三、豐富活動形式，突顯實效性
綜合實踐以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”“考察”“探究”“設計”“創(chuàng)作”“想象”“反思”“體驗”等一系列活動中發(fā)現和解決問題、體驗和感受生活。
比如開展《走進漁村》的課題，學生參與活動的形式可多種多樣：策劃方案、設計調查問卷、撰寫調查報告、撰寫倡議書等應用性的學習，讓學生在活動開始前與結束時都能既依計劃、目標行事，也能不斷總結，從而提高口頭和書面表達能力；也可以學習如何制作魚干、如何編織漁網、學唱咸水歌等體驗性生活，讓學生親身感受漁民的生活，從而了解傳統(tǒng)的漁民文化；還可以開展走訪飲食餐館、漁村市場，訪問漁檔檔主等社會參與的實踐性活動，從而幫助學生接觸社會、了解社會，增強社會責任感……總之，通過各種各樣的活動形式，學生將得法于課堂，得益于生活。在充分享用了本土資源的基礎上，還可以為傳承、發(fā)揚當地特色文化作出自己的貢獻。
總而言之，本土特色資源的開發(fā)與利用為學校綜合實踐活動課程的開發(fā)提供了新的理念、新的課題，促使學校綜合實踐活動課程教研進入新的階段，為培養(yǎng)學生綜合實踐能力提供了更多的可能性。校園文化建設更是學校綜合實踐活動課程的試金石，經過千錘百煉，一定能創(chuàng)造出屬于我們的一片綜合實踐活動新天地。
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