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文化育人概念的提出，實際上是對知識育人取向的質疑與批判。文化育人的目的是提升人性，萁社會宗旨決定其過程必須有人文價值的高度，其育人指向決定其理念必須體現(xiàn)時代精神。知識的獲取必須和知識的精神融為一體，以此表達情感中的理想、志趣中的精神，進而在工作中體現(xiàn)出堅忍、鍥而不合的團隊意識。文化是社會的結晶，文化育人中體現(xiàn)的創(chuàng)新激情和自由意識是邏輯求證必不可少的動力，文化的向上精神反映歷史進程，文化的創(chuàng)新因子激勵進取意志，文化所表達的文明精神，自主精神和主觀能動態(tài)勢的理念，使鮮活的人性美德、生機勃勃的精神信仰、富有創(chuàng)新力的生命因子得以激活，因此，文化育人倡導知識在文化中鑄就靈魂，做事先和做人結合，知識要和社會融合，沒有“大家”就沒有小家，沒有社會和諧就沒有個人幸福，沒有情商的理念就沒有合作的精神。文化育人的提出，將從根本上化解短視的功利性理念，消除急功近利的浮躁，擺脫盲從高分的考試。
    文化育人有著多元的“文而化人”的理論取向，它以立體多維的精神導向，在事物發(fā)展和人性提升本原處尋找價值支點，力求循著時代脈絡在人的信仰把握上和精神取向上作出根本性的貢獻。文化是鮮活的心靈感知，文化的傳承體現(xiàn)著厚重的文化生產力，文化的光大表達的是精神與信仰。文化流淌于書齋體現(xiàn)的是“鐵肩擔道義，妙手著文章”的境界，文化浸潤于人的行為體現(xiàn)的是“誠意、正心、修身”的意境，文化作用于人的習慣物化成“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的人生胸懷。一種人文涵養(yǎng)一種精神，一種理念培養(yǎng)一種人才。為什么有的學校出了很多科學家，而處于同一個區(qū)域文化氖圍的另
一所學校出了很多文學家，這種現(xiàn)象如果不用文化理念所形成的信仰與精神解讀，是無法揭開謎底酌，因此，凡是精神的都是文化的，凡是文化的現(xiàn)象必須用理念的方式才能說清楚。
    人的進步首先是精神上的進步，同樣，人的精神狀態(tài)滯后也首先是文化與視野的滯后。人掌握的知識隨著時代的進步必然會出現(xiàn)老化和陳舊的現(xiàn)象，但人性所表達的堅忍不拔、鍥而不合、自強不息的精神，很快就會催發(fā)一種向上的意境和跟進社會的激情，并以文化的沖動打破舊的思維定式，創(chuàng)造新的知識成果。文化育人是從知識的獲得中體會知識的意義所闡釋的情感、理念、價值觀，并在靈魂深處、在骨子里構建起一種內在向上的驅動力，由此形成具有生命活力和人文關懷的有機整體，引領青少年精神創(chuàng)新的理性。