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校長空間領(lǐng)導(dǎo)力在當(dāng)前正面臨怎樣的挑戰(zhàn)？基于美麗學(xué)校建設(shè)的空間設(shè)計(jì)與變革應(yīng)該從哪里出發(fā)，如何更好地與未來對接？2016年4月26～27日，中小學(xué)管理雜志社與浙江大學(xué)教育學(xué)院共同主辦的“2016全國美麗學(xué)校文化建設(shè)研討會”在浙江省臨海市大洋小學(xué)舉行。來自全國各地近500名代表參加了會議。
這是國內(nèi)首次以中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)和美麗學(xué)校建設(shè)為主題，并且由教育界與建筑設(shè)計(jì)界人士共同參加的會議。在七個(gè)主論壇和15個(gè)分論壇上，來自全國各地的教育學(xué)者、中小學(xué)校長、中小學(xué)教研人員、地方教育行政管理干部，以及建筑設(shè)計(jì)師們，分別就校長的空間領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校建筑設(shè)計(jì)與學(xué)校文化營造、建筑設(shè)計(jì)的教育價(jià)值、面向未來的學(xué)校設(shè)計(jì)、我國中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)等主題進(jìn)行了充分的交流與對話。

一、直面校長空間領(lǐng)導(dǎo)力的挑戰(zhàn)

1. 校長空間領(lǐng)導(dǎo)力也是一種教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

北京師范大學(xué)高鴻源教授指出，隨著教育形勢的發(fā)展，我們應(yīng)該認(rèn)識到兩個(gè)反差的存在，即學(xué)校建筑設(shè)計(jì)的巨大空間與校長空間領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展滯后的反差，校長空間領(lǐng)導(dǎo)力急需提高與相關(guān)培訓(xùn)難以滿足需求的反差。他認(rèn)為，校長空間領(lǐng)導(dǎo)力是校長以現(xiàn)代教育和建筑理念為指導(dǎo)，以服務(wù)教育教學(xué)工作和學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)取向，在領(lǐng)導(dǎo)下屬高效能建設(shè)和使用學(xué)?？臻g的過程中所體現(xiàn)的基本的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)。校長空間領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)在校長領(lǐng)導(dǎo)空間建設(shè)和空間使用方面，具有倫理性、全程與全局性、前瞻性和個(gè)性化的特點(diǎn)。
從空間服務(wù)于教育需要的角度看，校長的重要職責(zé)是如何按照現(xiàn)代教育理念用好學(xué)?？臻g，因此，校長空間領(lǐng)導(dǎo)力同時(shí)也是校長的教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。如果一所學(xué)校沒有按照現(xiàn)代教育理念運(yùn)行的課程和教學(xué)活動，那么其教育建筑也僅僅是徒有其表。

2. 多種教育建筑形態(tài)并存考驗(yàn)著校長空間領(lǐng)導(dǎo)力

中國教育科學(xué)研究院王素教授認(rèn)為，如果將教育劃分為1.0、2.0、3.0時(shí)代的話，那么當(dāng)前在我們國家，這三個(gè)時(shí)代的教育建筑形態(tài)是同時(shí)并存的。浙江杭州拱墅區(qū)教育局基建設(shè)備管理中心主任盧獻(xiàn)國從本區(qū)域多所學(xué)校建筑改造的實(shí)踐角度支持了這一觀點(diǎn)。他認(rèn)為，即便在杭州這樣一個(gè)教育發(fā)達(dá)區(qū)域，學(xué)校建筑的改造與翻建、整體新建等也同時(shí)存在，而前者的體量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于后者。
在這樣一種格局下，校長空間領(lǐng)導(dǎo)力就意味著校長不僅要有前瞻性的教育理念，也要有對學(xué)校建筑現(xiàn)狀及改造方向的充分認(rèn)知；它不僅包括與設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的溝通能力，還包括與教育行政部門的對話能力。比如：杭州拱墅區(qū)大關(guān)中學(xué)在新校區(qū)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)校對辦學(xué)理念和特色進(jìn)行了系列研討后，確立了“不像學(xué)校的學(xué)校”的設(shè)計(jì)理念，營造了人本與個(gè)性的育人空間。

3. 面向未來學(xué)習(xí)，呼喚學(xué)?？臻g設(shè)計(jì)的“跨界”思維

在當(dāng)下變革的時(shí)代，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域必須深度認(rèn)識面向未來的學(xué)習(xí)空間。幾位教育學(xué)者和建筑設(shè)計(jì)師不約而同地提到，學(xué)校建筑設(shè)計(jì)要面向未來，必須重新認(rèn)識學(xué)生、教師、學(xué)校和學(xué)習(xí)等基本概念。
未來的新型學(xué)習(xí)者是“數(shù)字土著”“網(wǎng)絡(luò)一代”，他們的學(xué)習(xí)更具有“小組活動傾向、目標(biāo)和成就導(dǎo)向、多任務(wù)導(dǎo)向、實(shí)驗(yàn)性、高度依賴網(wǎng)絡(luò)、重體驗(yàn)、愛交互”等特征。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，他們在學(xué)習(xí)過程中成為問題發(fā)現(xiàn)者、解決者、溝通者、研究者乃至專家；而教師必須成為面向?qū)W生能力建構(gòu)和不同學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的引領(lǐng)者、促進(jìn)者與卓越的支持者，師生關(guān)系由二元對立的“分裂”走向“融合與共同發(fā)展”。
未來的學(xué)習(xí)將強(qiáng)調(diào)正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)和虛擬學(xué)習(xí)的交互融合，日常生活中的觀察、詢問、合作等非正式學(xué)習(xí)活動構(gòu)成學(xué)生獲得知識的主要來源；學(xué)校隨之回歸“學(xué)”的本質(zhì)，通過“生生對話”“師生對話”“與環(huán)境對話”，建構(gòu)適應(yīng)不同兒童需要、以素質(zhì)建構(gòu)為核心的“學(xué)習(xí)生態(tài)鏈”。
基于對這些概念的重新認(rèn)識，浙江大學(xué)學(xué)校建筑文化研究中心邵興江副教授提出，今后的學(xué)?？臻g設(shè)計(jì)必須建立“跨界”思維，即我們要在多學(xué)科、多領(lǐng)域的視野中審視學(xué)校建筑設(shè)計(jì)，并重建學(xué)校建筑設(shè)計(jì)的基本流程。他強(qiáng)調(diào)，學(xué)校教育理念、課程等的設(shè)計(jì)必須置于建筑設(shè)計(jì)之前，而已往的“交鑰匙工程”實(shí)際是將教育設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)分割的工程。因此，保障校長等教育專業(yè)人士從學(xué)校建設(shè)之初就參與到建筑設(shè)計(jì)中，提升校長的空間領(lǐng)導(dǎo)力，提升教育界與設(shè)計(jì)界、學(xué)校與行政部門的協(xié)同力，就成為思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。

二、學(xué)?？臻g變革從哪里出發(fā)？

針對學(xué)者們提出的“3.0時(shí)代的教育建筑”理念，很多參會者尤其是一些中西部校長提出了自己的困惑：相比之下，自己的學(xué)校尚處于1.0時(shí)代，那么該如何應(yīng)對這一變革呢？對此，有學(xué)者表示，學(xué)?？臻g變革呈現(xiàn)漸進(jìn)性特征，對一線學(xué)校來說，現(xiàn)在進(jìn)行的任何空間改造活動，都要為未來留下“空間進(jìn)化”的可能，這樣才能讓學(xué)校擁抱未來。
柴純青提出，在教育走向3.0時(shí)代的過程中，如何用新的教育哲學(xué)來指引學(xué)校建筑設(shè)計(jì)，是教育界與設(shè)計(jì)界不斷思考與實(shí)踐的重點(diǎn)所在。從全國范圍看，傳統(tǒng)教育理念下的建筑形態(tài)占絕大多數(shù)，而在觀念與財(cái)力都還欠缺、建筑改造難以一步到位的情況下，如何為這些學(xué)校留下與未來的接口，考驗(yàn)著設(shè)計(jì)師們的智慧。因此，教育者與設(shè)計(jì)者的相互理解與對話，進(jìn)而凝聚對教育空間改造的共識，就變得無比重要。

3. 空間重構(gòu)是教育重構(gòu)的重要組成部分

柴純青認(rèn)為，我國教育經(jīng)歷了從“能接受教育”到都要“接受好教育”的發(fā)展階段，正在走向“各自接受符合自己的好教育”時(shí)期，教育哲學(xué)也從國家主義教育觀向人本主義教育觀轉(zhuǎn)變，并推動我國教育向整體性變革的時(shí)代邁進(jìn)。其特征不僅是指向人，而且是指向個(gè)體的人。在這個(gè)時(shí)代，知識學(xué)習(xí)與個(gè)人的精神建構(gòu)融為一體，使個(gè)體達(dá)到生活的圓滿和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
在整體性教育變革的時(shí)代，教育建筑設(shè)計(jì)理念也同時(shí)面臨一系列轉(zhuǎn)型，即從強(qiáng)調(diào)安全標(biāo)準(zhǔn)，向強(qiáng)調(diào)符合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展需求轉(zhuǎn)變；從強(qiáng)調(diào)滿足教學(xué)需要，向強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)變；從強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)校管理需要，向強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生生活與交往、培養(yǎng)審美素養(yǎng)的需要轉(zhuǎn)變；從強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生成長的共性需求，向強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生的個(gè)性化成長需求轉(zhuǎn)變。
例如：傳統(tǒng)的教室設(shè)計(jì)阻礙了師生互動，未能考慮自由度及多功能的目標(biāo)，缺少開放的、用于學(xué)生交流與活動的公共場所……這樣的設(shè)計(jì)在一定程度上限制了教育的重構(gòu)。這表明，空間設(shè)計(jì)的升級換代對推動教育整體變革具有重要價(jià)值，而充滿設(shè)計(jì)感與趣味性的學(xué)?？臻g設(shè)計(jì)也是教育重構(gòu)的重要組成部分。

三、建設(shè)美麗學(xué)校需要“協(xié)同作戰(zhàn)”

1. 課改新任務(wù)向?qū)W校建筑設(shè)計(jì)提出新要求

在立德樹人的要求下，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程改革及其深化，成為學(xué)?，F(xiàn)在乃至未來的重要戰(zhàn)略任務(wù)。柴純青提出，在新的課程理念下，很多傳統(tǒng)的邊界被打破，課堂不再局限于教室，知識不再局限于書本，課程資源不再局限于教材……這就對校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了巨大挑戰(zhàn)。
以課程整合為例，整合課程的實(shí)施要求有真實(shí)的生活情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手與體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程。這意味著，學(xué)?？臻g營造、學(xué)校空間中的一草一木，都將成為課程的元素；學(xué)校建筑及環(huán)境中的每一個(gè)設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)具有育人的價(jià)值，成為整體育人的一部分。還有校長提出，學(xué)生特別愿意設(shè)計(jì)自己的教室，因此，我們完全可以將教室的“空間設(shè)計(jì)權(quán)”下放給學(xué)生，讓學(xué)生完成從理念表達(dá)到動手實(shí)施的過程，這本身就是一門重要的整合型的“空間課程”，同樣體現(xiàn)育人的價(jià)值追求。

2. 建筑設(shè)計(jì)新理念向現(xiàn)有管理要求提出新挑戰(zhàn)

高鴻源教授指出，從已有的案例來看，校長為了實(shí)現(xiàn)教育理念與學(xué)校建筑設(shè)計(jì)的融合，在申報(bào)學(xué)校新建、擴(kuò)建和改建項(xiàng)目過程中，要與上級行政部門進(jìn)行一系列的溝通與妥協(xié)，行政部門對教育理解不深入以及行政權(quán)力的沖動等，都讓校長無法提前介入設(shè)計(jì)過程。
在新的建筑設(shè)計(jì)理念引導(dǎo)下，學(xué)校主體必然會對學(xué)?？臻g設(shè)計(jì)的自主權(quán)提出要求，這也對現(xiàn)在學(xué)校文化設(shè)計(jì)的管理和審批程序提出了挑戰(zhàn)。很多地方行政部門已經(jīng)意識到了這一問題，并主動進(jìn)行了一些改變。比如：杭州市拱墅區(qū)專門出臺了改革管理和審批程序的文件，讓教育理念與建筑設(shè)計(jì)方案從一開始就相互融合；而臺州市臨海區(qū)教育局在地方政府的支持下，從區(qū)域教育規(guī)劃的角度，主動與校長、建筑設(shè)計(jì)單位共同討論學(xué)校教育理念與特色定位，體現(xiàn)了學(xué)校建筑設(shè)計(jì)的“跨界”思維，本次會議的承辦單位—臨海市大洋小學(xué)正是這一跨界合作的標(biāo)志性校園。
與此同時(shí)，有多位設(shè)計(jì)師指出，新版《中小學(xué)校設(shè)計(jì)規(guī)范》盡管提出了“以人為本”“有益于學(xué)生身心健康”等原則，但是作為國家標(biāo)準(zhǔn)，它仍在一定程度上局限了設(shè)計(jì)師的空間創(chuàng)造思維，也難以體現(xiàn)對教育品質(zhì)的追求。因此，推動國家標(biāo)準(zhǔn)的升級，是今后的一個(gè)重要工作方向。當(dāng)然，對中小學(xué)校長來說，如何基于現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造卓越的學(xué)校建筑和空間設(shè)計(jì)，則更加具有挑戰(zhàn)性。