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精神文化是學校文化建設的靈魂
作者：金火炬校園文化建設中心時間：2016-12-01 14:33:27來源：佚名 點擊量：0
學校的教育思想體系、價值觀念體系、風尚體系等是學校文化的核心內容，是學校文化的最高層次。它們對學校文化的其他構成要素起著主宰和支配的作用，為學校物質文化、制度文化等提供精神基礎，為學校行為文化提供精神動力，所以精神文化是學校文化的靈魂。
(1)精神文化是物質文化生長的土壤
學校的所有物化的文化產品都是在一定的精神文化土壤上生長出來的。例如校容校貌，這是學校文化最直觀的物化形態(tài)，但100所學校就有100個樣式，絕不相同，這其中就蘊含了校容校貌建設者的文化構建理念。聰明的校長很注重校容校貌文化含量的構思，希望讓每一面墻壁說理，每一處景點育人，每一片花蕈樹木冶情，使校容校貌成為對師生進行潛移默化文化熏陶的有形物。所以校容校貌這種物化產品來自于精神文化的孕育，產生的是文化力——熏陶、教育、激勵師生的無形力量。學校其他的物化產品形態(tài)都像校容校貌這樣，可以找到生長它們的精神文化土壤。
(2)制度文化反映著精神文化的內核
處在學校文化中層系統(tǒng)的制度文化系列是一種半物化形態(tài)的文化，因為我們可以從墻面上、文件檔案中找到它們的身影。但是它們又是精神化的東西，因為它們大都融入師生員工的思想信念之中了，已經轉化為師生員工認同的行動準則和價值追求。否則，制度就成了紙面上的空洞的條文，毫無使用價值。更重要的是這些制度的內容體系壘是反映學校文化內核要求的，它們反映著學校文的教育思想、價值觀念的追求，反映著學校校風、教風、學風的要求，反映著學校歷史傳統(tǒng)、風俗習慣的要求。也就是說，制度文化是精神文化的載體，精神文化的靈魂決定著制度文化的表現形態(tài)。如學校的德育工作制度，它就是反映學校的德育觀、人才觀、德育目標、德育思想的要求，德育工作制度的準則要求、措施等都是為了實現這些德育思想麗設置的。
(3)精神文化為行為文化提供精神動力
學校的管理行為、德育行為、教學行為、學習行為等都不是憑空產生 的。按照心理學的理論，正常人的一切行為都是受其思想支配的，何況有組織的行為呢？學校的行為文化的精神動力完全來自于精神文化，學校的一切 行為都產生于學校的教育思想、價值觀念、風尚、傳統(tǒng)、習俗等體系的導引，受著學校文化內核系統(tǒng)的制約。有什么樣的教育思想和價值取向就會產生什么樣的學校行為。比如，江蘇省鹽城市大豐高中開展“服務于學生的終身發(fā)展，服務于教師的專業(yè)成長，服務于社區(qū)的文明建設”“三服務”特色 辦學活動，使學生的個性得到充分張揚，教師的專業(yè)發(fā)展卓有成效，學校在社區(qū)三個文明建設中的影響越來越大。其“三服務”特色辦學行為就來自于他們的“以人為本，全心全意為師生服務，完善教育服務”的辦學理念。又比如，山東省鄄城縣實驗中學實施“校一級一班”三個層面的學生自我鍛造工程，不斷改進的值周班主任制、義務文明值勤制、無人監(jiān)考制及發(fā)明創(chuàng)造年會等活動，成效顯著，學生在平等參與、民主管理和創(chuàng)新實踐活動中各種素質不斷提高。這種鼓勵學生自主發(fā)展、自我鍛造的特色育人文化就來自于他們的“關注學生的未來發(fā)展，為每一個學生搭建成長階梯”的教育思想。
(1)精神文化是物質文化生長的土壤
學校的所有物化的文化產品都是在一定的精神文化土壤上生長出來的。例如校容校貌，這是學校文化最直觀的物化形態(tài)，但100所學校就有100個樣式，絕不相同，這其中就蘊含了校容校貌建設者的文化構建理念。聰明的校長很注重校容校貌文化含量的構思，希望讓每一面墻壁說理，每一處景點育人，每一片花蕈樹木冶情，使校容校貌成為對師生進行潛移默化文化熏陶的有形物。所以校容校貌這種物化產品來自于精神文化的孕育，產生的是文化力——熏陶、教育、激勵師生的無形力量。學校其他的物化產品形態(tài)都像校容校貌這樣，可以找到生長它們的精神文化土壤。
(2)制度文化反映著精神文化的內核
處在學校文化中層系統(tǒng)的制度文化系列是一種半物化形態(tài)的文化，因為我們可以從墻面上、文件檔案中找到它們的身影。但是它們又是精神化的東西，因為它們大都融入師生員工的思想信念之中了，已經轉化為師生員工認同的行動準則和價值追求。否則，制度就成了紙面上的空洞的條文，毫無使用價值。更重要的是這些制度的內容體系壘是反映學校文化內核要求的，它們反映著學校文的教育思想、價值觀念的追求，反映著學校校風、教風、學風的要求，反映著學校歷史傳統(tǒng)、風俗習慣的要求。也就是說，制度文化是精神文化的載體，精神文化的靈魂決定著制度文化的表現形態(tài)。如學校的德育工作制度，它就是反映學校的德育觀、人才觀、德育目標、德育思想的要求，德育工作制度的準則要求、措施等都是為了實現這些德育思想麗設置的。
(3)精神文化為行為文化提供精神動力
學校的管理行為、德育行為、教學行為、學習行為等都不是憑空產生 的。按照心理學的理論，正常人的一切行為都是受其思想支配的，何況有組織的行為呢？學校的行為文化的精神動力完全來自于精神文化，學校的一切 行為都產生于學校的教育思想、價值觀念、風尚、傳統(tǒng)、習俗等體系的導引，受著學校文化內核系統(tǒng)的制約。有什么樣的教育思想和價值取向就會產生什么樣的學校行為。比如，江蘇省鹽城市大豐高中開展“服務于學生的終身發(fā)展，服務于教師的專業(yè)成長，服務于社區(qū)的文明建設”“三服務”特色 辦學活動，使學生的個性得到充分張揚，教師的專業(yè)發(fā)展卓有成效，學校在社區(qū)三個文明建設中的影響越來越大。其“三服務”特色辦學行為就來自于他們的“以人為本，全心全意為師生服務，完善教育服務”的辦學理念。又比如，山東省鄄城縣實驗中學實施“校一級一班”三個層面的學生自我鍛造工程，不斷改進的值周班主任制、義務文明值勤制、無人監(jiān)考制及發(fā)明創(chuàng)造年會等活動，成效顯著，學生在平等參與、民主管理和創(chuàng)新實踐活動中各種素質不斷提高。這種鼓勵學生自主發(fā)展、自我鍛造的特色育人文化就來自于他們的“關注學生的未來發(fā)展，為每一個學生搭建成長階梯”的教育思想。
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