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學校文化主題確立的原則
作者：金火炬校園文化設計時間：2018-07-05 16:29:37來源：佚名 點擊量：0
學校文化主題的確立不能是隨意的、隨性的，不能硬貼標簽、強行“拉郎配”，不能牽強附會、生硬地“自圓其說”，而應該尊重實際，遵循規(guī)律，遵道而行。
一、確立學校文化主題要切合學校的實際情況。小學、初中、高中和職業(yè)學校、特殊教育學校，城鎮(zhèn)學校和鄉(xiāng)村學校，大規(guī)模學校和小規(guī)模學校，辦學歷史長和辦學歷史短的學校，各有各的實際情況，在確立學校文化主題時，就要根據各自不同的實際情況，恰如其分地確立，而不能“牛唇不對馬嘴”，不倫不類。
二、確立學校文化主題要符合教育教學規(guī)律。教育規(guī)律是教育內部諸因素之間、教育與其他事物之間的本質聯系以及教育發(fā)展變化的必然趨勢。具體來說，教育規(guī)律包括有教無類、因材施教、循序漸進、知行合一、嚴慈相濟、教學相長、教書育人、立德樹人、全面發(fā)展、尊重個性，等等。確立學校文化主題時，就要遵循這些規(guī)律，符合這些規(guī)律，而不是拋開這些規(guī)律，違背這些規(guī)律。
三、確立學校文化主題要符合學生的成長規(guī)律。不同學段的學生、不同區(qū)域的學生、不同文化背景的學生、不同個性特點的學生，都會有不同的身心成長規(guī)律。在確立學校文化主題時，就要尊重和遵循學生的身心成長規(guī)律。如小學階段可能比較適合開展“快樂教育”，“和文化”則比較適合高中階段。
四、確立的學校文化主題要有教育意義或教育寓意。學校文化主題的教育意義有顯性和隱性兩種，顯性的就是一看便知的，一般是一個詞語，如“快樂教育”“幸福教育”“陽光教育”“和諧教育”等；隱性的就是需要解釋、解讀才能領悟其教育寓意的，一般是用一個事物構成的文化主題，如“蓮文化”“蘭文化”“竹文化”“水文化”等。我認為，不是任何一個詞語、任何一個事物都可以拿來作為學校文化主題。蓮、蘭、竹、水這些事物之所以可以用來作為學校文化主題，是因為出淤泥而不染、高潔雅致、高風亮節(jié)、上善若水這些教育寓意已經深深地融入中華民族的精神血脈，已經成為約定俗成的社會心理，已經成為一種普適價值和精神象征。有的學校校名中有“三小”“七中”之類的字眼，就在數字上大做文章，構建“三文化”“七文化”，只能成為笑話，注定不能持久。還有的學校有棋類、球類、書法、楹聯、國學教育等活動特色，就說學校文化主題是“棋文化”“球文化”“書法文化”“楹聯文化”“國學文化”，是不恰當的。
一、確立學校文化主題要切合學校的實際情況。小學、初中、高中和職業(yè)學校、特殊教育學校，城鎮(zhèn)學校和鄉(xiāng)村學校，大規(guī)模學校和小規(guī)模學校，辦學歷史長和辦學歷史短的學校，各有各的實際情況，在確立學校文化主題時，就要根據各自不同的實際情況，恰如其分地確立，而不能“牛唇不對馬嘴”，不倫不類。
二、確立學校文化主題要符合教育教學規(guī)律。教育規(guī)律是教育內部諸因素之間、教育與其他事物之間的本質聯系以及教育發(fā)展變化的必然趨勢。具體來說，教育規(guī)律包括有教無類、因材施教、循序漸進、知行合一、嚴慈相濟、教學相長、教書育人、立德樹人、全面發(fā)展、尊重個性，等等。確立學校文化主題時，就要遵循這些規(guī)律，符合這些規(guī)律，而不是拋開這些規(guī)律，違背這些規(guī)律。
三、確立學校文化主題要符合學生的成長規(guī)律。不同學段的學生、不同區(qū)域的學生、不同文化背景的學生、不同個性特點的學生，都會有不同的身心成長規(guī)律。在確立學校文化主題時，就要尊重和遵循學生的身心成長規(guī)律。如小學階段可能比較適合開展“快樂教育”，“和文化”則比較適合高中階段。
四、確立的學校文化主題要有教育意義或教育寓意。學校文化主題的教育意義有顯性和隱性兩種，顯性的就是一看便知的，一般是一個詞語，如“快樂教育”“幸福教育”“陽光教育”“和諧教育”等；隱性的就是需要解釋、解讀才能領悟其教育寓意的，一般是用一個事物構成的文化主題，如“蓮文化”“蘭文化”“竹文化”“水文化”等。我認為，不是任何一個詞語、任何一個事物都可以拿來作為學校文化主題。蓮、蘭、竹、水這些事物之所以可以用來作為學校文化主題，是因為出淤泥而不染、高潔雅致、高風亮節(jié)、上善若水這些教育寓意已經深深地融入中華民族的精神血脈，已經成為約定俗成的社會心理，已經成為一種普適價值和精神象征。有的學校校名中有“三小”“七中”之類的字眼，就在數字上大做文章，構建“三文化”“七文化”，只能成為笑話，注定不能持久。還有的學校有棋類、球類、書法、楹聯、國學教育等活動特色，就說學校文化主題是“棋文化”“球文化”“書法文化”“楹聯文化”“國學文化”，是不恰當的。
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