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       高校校園文化與創(chuàng)業(yè)文化的融合對于大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有十分重要的影響。文中“校園文化”與“創(chuàng)業(yè)文化”亦在文化教育這個共同體下，前者向后者不斷輸入信息，影響創(chuàng)業(yè)教育的推進和實施;后者在不斷地融合中成為前者的一個重要組成部分，相互影響，相互促進，共同發(fā)展。
一、創(chuàng)業(yè)文化的界定
       美國是最早提出創(chuàng)業(yè)文化這一概念的國家，其次是日本。他們在經(jīng)濟發(fā)展尤其是工業(yè)的發(fā)展中倡導的注重價值、崇尚創(chuàng)造、贊賞創(chuàng)新、追求財富、寬容失敗和敢于冒險的創(chuàng)業(yè)文化價值觀念，給我們提供了很好的借鑒。鄧建生(2000)認為，創(chuàng)業(yè)文化是指敢于開創(chuàng)事業(yè)的思想意識，以及與之相應的價值觀念和鼓勵創(chuàng)業(yè)的社會心理之和。這是在國內關于創(chuàng)業(yè)文化的內涵較為權威的界定。李璐(2011)認為創(chuàng)業(yè)文化包括以下三個特點:首先，創(chuàng)業(yè)文化既影響人們的主觀看法，又影響外部的客觀環(huán)境;其次，創(chuàng)業(yè)文化強調整體氛圍，并且這種氛圍能夠被群體認同和共享;第三，創(chuàng)業(yè)文化受地域經(jīng)濟社會發(fā)展的限制，即便是兩個地理位置緊密相連或行政等級相同的區(qū)域，創(chuàng)業(yè)文化也會因為經(jīng)濟發(fā)展水平不同或戰(zhàn)略發(fā)展目標不同而呈現(xiàn)出不同特點。同其他文化種類相同，創(chuàng)業(yè)文化也主要由創(chuàng)業(yè)精神文化、創(chuàng)業(yè)物質文化、創(chuàng)業(yè)制度文化和創(chuàng)業(yè)行為文化四個要素構成。作為高校的創(chuàng)業(yè)文化，它是指導高校師生開展創(chuàng)業(yè)活動的一種文化，是師生在創(chuàng)業(yè)活動過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)業(yè)意識、價值觀、行為方式和相應成果的總和。高校創(chuàng)業(yè)文化培育的是一種鼓勵冒險、寬容失敗的心態(tài)文化，是一種敢為人先、推崇創(chuàng)新的觀念文化，主要圍繞營造良好的校園文化氛圍、建立系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式以及搭建創(chuàng)業(yè)實踐的平臺等方面展開。通過創(chuàng)業(yè)文化的培育以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，提升學生的創(chuàng)業(yè)技能。
二、高校推進校園文化與創(chuàng)業(yè)文化進行耦合的必要性
       良好的校園文化可以將創(chuàng)業(yè)文化教育的目標和內容外顯化、行為化，落實在具體的教育教學運作過程中，也是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標與內容的重要方式與途徑。
(一)校園文化的導向和激勵作用可以促進學生樹立創(chuàng)業(yè)意識
       良好的校園文化是培養(yǎng)人才的優(yōu)良環(huán)境，也是開展創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)活動適宜的土壤和條件，它通過行為目標導向、價值取向導向、規(guī)章制度導向，引導師生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀?；趧?chuàng)業(yè)的校園文化對于教育師生樹立創(chuàng)業(yè)的意識、堅定的理想信念、激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的興趣從而產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的需要和動機具有導向作用。同時，學校的管理者和組織領導者為實現(xiàn)辦學和教學目標，綜合運用多種手段，給予師生以生活學習上的關心、信任服務以及成就挫折宣泄等激勵，調動創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)的積極性，這是校園文化的激勵功能，充分利用校園文化的種種激勵功能開展創(chuàng)業(yè)文化教育，可以更好地激發(fā)師生的創(chuàng)業(yè)熱情，調動創(chuàng)業(yè)的積極性。
(二)校園文化的約束與調適功能可以培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質
       良好的創(chuàng)業(yè)心理品質包括充分的創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)造性的創(chuàng)業(yè)思維、堅定的創(chuàng)業(yè)意志、和自尊自信自立的創(chuàng)業(yè)個性特征。校園文化通過制度、組織和環(huán)境等層面的因素對學校的教育和管理具有約束與調適功能。如創(chuàng)業(yè)型的學生社團是培養(yǎng)校園創(chuàng)業(yè)文化重要組織，其顯著特點是它的自發(fā)性，參與的個體和活動的內容、方式均具有隨意性，學校從組織、制度等方面對這些社團進行約束和引導，更好地發(fā)掘學生的創(chuàng)業(yè)動機，滿足學生對創(chuàng)業(yè)的了解需求。同時，校園文化由于其多樣性可以從、不同層次、不同側面為學生提供鍛煉。隨著各類校園文化活動的交流、接觸，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，在這個過程中，學生不斷增強溝通和交際能力，也形成良好心理承受力。
(三)校園文化的凝聚與輻射功能可以提高學生的創(chuàng)業(yè)能力
       校園文化具有凝聚力和向心力，其核心是為師生所認同的價值觀。圍繞營造濃郁的創(chuàng)業(yè)教育氛圍開展的校園文化活動，對于學生創(chuàng)業(yè)所需要的注意力、觀察力、記憶力和創(chuàng)造力等能力的培養(yǎng)和提升十分重要。同時，校園文化具有強大的感染力，良好的校園文化環(huán)境可以促進學生的創(chuàng)業(yè)知識的獲得、創(chuàng)業(yè)綜合素質和能力的提升。在濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍的熏陶下，學生的視野更加開闊，思維也會更加活躍，經(jīng)營管理能力也將得到不斷地提高。
三、高校校園文化與創(chuàng)業(yè)文化的耦合分析
       創(chuàng)建有利于創(chuàng)業(yè)心理素質培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力提升的校園文化要從精神文化層面和物質文化層面入手，在這個過程中，創(chuàng)業(yè)文化也豐富和完善了校園文化。其主要通過以下三個層面展開:
(一)環(huán)境熏陶
       高校的環(huán)境是一種一種潛在的、隱性的課程方式。目前的高校創(chuàng)業(yè)教育要求要在校園文化建設中凸顯創(chuàng)業(yè)教育，通過宣傳、引導和鼓勵，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，增強學生的創(chuàng)業(yè)素質。圍繞創(chuàng)業(yè)精神文化、物質文化、活動文化、制度文化等層面，做好校園公共區(qū)域創(chuàng)業(yè)文化布置，如在黑板報、宣傳欄、墻報等宣傳陣地上把創(chuàng)業(yè)教育滲透到校園環(huán)境之中;將校訓文化、校園文化、大學社團文化與創(chuàng)業(yè)文化想結合，使校園的創(chuàng)業(yè)文化“看得見、摸得著”;結合校風、教風、學風，凝聚本校的精神特色，與勇于創(chuàng)新、敢于實踐的創(chuàng)業(yè)文化精神進行融合。同時，通過舉辦各類特色創(chuàng)業(yè)實踐活動，如開展優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友經(jīng)驗分享會、舉辦創(chuàng)業(yè)設計大賽活動，在校園內營造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。同時，在創(chuàng)業(yè)文化活動的組織和開展的過程中賦予校園文化的創(chuàng)業(yè)型特質，豐富高校校園文化的內涵，實現(xiàn)使校園文化和創(chuàng)業(yè)文化的耦合，推動雙方的互動發(fā)展。
(二)活動實施
       胡丕洪(2004)指出，有機結合和專題活動是高校開展校園創(chuàng)業(yè)文化活動的兩種主要形式。有機結合的活動形式指的是在原有活動課程的組織方式中盡可能地將創(chuàng)業(yè)教育的目標、任務、內容、要求有機地融入并實施。基于承擔創(chuàng)業(yè)文化教育的校園文化活動，要在文娛活動、學科活動、體育活動、黨團活動等活動中融入創(chuàng)業(yè)知識和技能的內容，滲透激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識任務和目標。要在舉辦的各類競賽和比賽活動中突出或結合進創(chuàng)業(yè)文化教育的要求，在各類小制作、小發(fā)明活動中提出創(chuàng)業(yè)能力類和創(chuàng)業(yè)個性類的任務和要求。專題活動的形式是根據(jù)創(chuàng)業(yè)文化教育的目標和內容，專門設置的、主題明確的創(chuàng)業(yè)教育活動。主題班團活動、社會調查與參觀、野營拉練與競賽等目的明確的活動是其主要形式。如邀請創(chuàng)業(yè)成功校友開展經(jīng)驗分享會，讓學生與創(chuàng)業(yè)者面對面，解答創(chuàng)業(yè)困惑;針對某一品牌開展社會調查，在調查撰寫調查報告的過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
(三)創(chuàng)業(yè)實踐活動
       創(chuàng)業(yè)實踐活動是以社會實踐為紐帶、以實踐成果為價值判斷的教育方式，是創(chuàng)業(yè)課程教育的有效補充。學生可以自主選擇自己感興趣的項目，在課程中或者業(yè)余時間，動手動腦，收集整理分析資料，親自操作并完成，在這個過程中，完善認知，提升創(chuàng)業(yè)管理技能。創(chuàng)業(yè)實踐活動也可以創(chuàng)設或引進具體的場景和過程，再現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實踐的特定的社會情景，使學生能夠整體把握創(chuàng)業(yè)，形成對創(chuàng)業(yè)實踐的真實情感體驗，在此過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題、解決問題的能力。高校創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，不僅推進了創(chuàng)業(yè)文化教育，也可以豐富校園文化活動的內容。